Actividad 5

REFLEXIÓN

1. ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?

Para la realización de esta actividad hemos utilizado:

Currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Decreto286/2007 de 7 de Septiembre.

Ordenadores portátiles y sobremesa.

Pen drive.

Herramienta de creación de redes sociales: http://www.socialgo.com/

SM Recoder para la grabación del video tutorial

Hamster Free Video Converter para cambiar el formato del video y poder subrilo a youtube
Buscador: http://www.google.com/

Imágenes: http://www.flickr.com/
Correo electrónico de Hotmail: http://www.hotmail.com/
Subida del video tutorial: http://www.youtube.com/
Información online: http://es.wikipedia.org/wiki/
Trabajo en casa con Google Docs, teléfono y chats de correo.

PROCESO DEL TRABAJO EN GRUPO

Aunque parezca mentira esta es la actividad que más relajados hemos realizado. Todo comienza cuando en una clase práctica la profesora hace un comentario sobre el tipo de actividad que todavía no se había hecho y echaba de menos y que a ella le parecía interesante.

Ese mismo día nos pusimos de acuerdo para buscar herramientas específicas de creación de redes sociales para menores. Buscamos cada uno por nuestro lado y a los tres o cuatro días hicimos una puesta en común y seleccionamos las que nos parecían más adecuadas para presentárselas a la profesora.

El desarrollo era todavía una idea poco concreta, pues primero queríamos la aprovación de la herramienta y el tipo de actividad. Lo siguiente fue presentarle la herramienta y la actividad a la profesora, que nos la aprobó de buen grado pero aconsejándonos la herramienta que al final hemos usado (SocialGo) por considerarla más apropiada.

Una vez que teníamos lo esencial (herramienta y tipo de actividad) hicimos una reunión para aportar ideas de cuál sería la mejor metodología para poder aprovechar todas las potencialidades que nos presentaba la herramienta. Este momento resulta esencial para el posterior desarrollo de la actividad, pues todos aportamos ideas y todos vamos enriqueciendo nuestra idea original.

El siguiente paso, como en las anteriores, fue que un miembro del grupo hiciera el primer esbozo en un documento de Google Docs. A partir de este documento cada uno, previo consenso con los demás miembros del grupo (por teléfono, chat o en la misma universidad) ha ido retocando y aportando su granito de arena hasta llegar al resultado final. A veces la idea la aportaba uno y era otro el que la reflejaba en el documento. Como se sabe siempre hay algo que se le da mejor a unos que a otros, y en un grupo se ha de ser consciente de esto para aprovechar todas las sinergias que ofrece el trabajo en este tipo de modalidad.

Una vez claro el desarrollo lo demás lo tenemos mecanizado. Reparto puntual de todos los apartados del guión y se desarrolla la parte que podíamos considerar más individual. Conforme se van desarrollando los apartados, las consultas y las ayudas entre los miembros del grupo son constantes hasta que conseguimos el resultado deseado.

Como siempre, cuando tenemos todas las partes nos reunimos para unirlas en el mismo documento y comprobar que no se nos ha olvidado nada y que todo se corresponde con los objetivos que nos habíamos marcado. En este caso todo estaba correcto y ya sólo nos faltaba el último paso, subir el documento al blog.

Como en las demás ocasiones otros dos miembros del grupo, siguiendo el orden de rotación, se han encargado de ello.

Muchas horas de trabajo, de problemas puntuales y de prisas de última hora, pero creemos que el resultado final merece la pena tanto para los alumnos a los que han ido destinadas las actividades como para nosotros mismos que hemos aprendido un montón de cosas CHULAS.

2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?

Si hemos de ser sinceros tendremos que reconocer que la idea original no fue totalmente nuestra, si bien también es cierto que la habíamos barajado en alguna ocasión. Pero el aldabonazo definitivo nos lo dio nuestra profesora al comentarla en clase. Acto seguido nos pusimos a la búsqueda de una herramienta y un desarrollo apropiado para ser los primeros en presentársela, y por la contestación que nos dio, así debió ser.

Aparte de esta cuestión meramente anecdótica, hemos elegido este tema porque está en consonancia con los anteriores y sobre todo porque desarrolla una herramienta que está en pleno boom social. Todos los jóvenes y no tan jóvenes pertenecen a una red social y pasan gran parte de su tiempo de ocio conectados a ella.

La edad de nuestros alumnos es la más propicia para el acercamiento a este tipo de redes sociales y nuestra intención es que a tráves de una red creada específicamente para ellos aprendan a manejarse con responsabilidad y que sean conscientes de las posibilidades que les ofrece.

Nuestra tarea será la de concienciarles de que a pesar de las muchas virtudes que poseen este tipo de herramientas, también tienen un lado menos positivo y que también son fuente de situaciones desagradables si no se hace un uso responsable de ellas.

Por otra parte, este tipo de herramientas permite poner en práctica los conocimientos adquiridos en actividades anteriores, ya que permite la creación de un blog propio, insertar imágenes, videos, audios, post… y sobre todo les va a permitir comunicarse con alumnos de Francia, con lo que eso supone de positivo en su proceso de conocimiento de la lengua y cultura vecinas.

En definitiva una última actividad que permite desarrollar varias de las herramientas trabajadas anteriormente y que genera un efecto de retroalimentación positivo en aras de la consecución de los objetivos propuestos en el área de francés.

3. ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron?

Para esta actividad se barajaron una gran variedad de herramientas ya que, al tratarse de la creación de una red social, Internet nos ofertaba muchas posibilidades.

Teniendo en cuenta que queríamos crear una red que pudiera ser administrada y controlada por nosotros mismos y a la cual sólo pudieran entrar las personas a las que nosotros diéramos acceso, es decir, nuestros alumnos y los alumnos franceses, las opciones se iban reduciendo.

Primero, pensamos utilizar la herramienta Mahara. Esta herramienta sirve de portfolio digital. En ella los alumnos pueden exponer su información, interactuar con los usuarios, crear blogs y gestionar archivos de todo tipo. Además es compatible con Google Docs, Google Maps, etc… herramientas que, al haber sido ya manejadas por los alumnos, podrían aplicar a la nueva red social.

También barajamos la posibilidad de usar otra herramienta llamada Elgg. En ella puedes agregar a los amigos que quieras, creando grupos y subgrupos según intereses y preferencias. Asimismo, se pueden crear blog, mandar mensajes y ficheros, es decir, compartir información constante en la red, lo cual era uno de nuestros objetivos.

Como no nos convencía ninguna en especial seguimos indagando en la web y encontramos más herramientas de creación de redes sociales como: Spree, iSocial, AROUNDme, WorldSpace, Appleseed, PHPizabi, Jamss, Dolphin y otras muchas.

Teníamos claro el desarrollo y el enfoque que le daríamos a la actividad pero no sabíamos bien qué herramienta era la más adecuada para ésta y, a su vez, para los alumnos, los objetivos que debían cumplirse y las tareas a realizar.

Por ello consultamos nuestras dudas con la profesora de la asignatura y ésta, con buen criterio de profesora/investigadora TIC, nos dio la solución a nuestro problema. Tras plantearle nuestra idea, asesoró y encaminó nuestra actividad. La herramienta para la actividad 5 sería Social Go, una herramienta que nos permite crear una red social propia de forma gratuita. Además es fácil de usar y los alumnos no tendrían problemas en su manejo debido a que ya están debidamente formados en el manejo de redes sociales.

Conforme íbamos dominando la utilización de la misma nos dábamos cuenta de las múltiples ventajas que tiene, y más, al tratarse de una red social para Educación Primaria.

Con esta red social podemos controlar los usuarios que se registran y personalizar los requisitos indispensables para poder entrar en ella, moderar el contenido que se publica y delegar el control del sitio a otros usuarios (profesor de Francia).

Esta herramienta cumplimenta de forma idónea los requisitos que se les piden a alumnos en la actividad: comunicación real con alumnos franceses (mensajes entre miembros, post, boletines, foros públicos y privados, chat), intercambio de información (fotos, vídeos, blogs, eventos, galerías), creación de perfil personalizable, etc…. Además su manejo es muy intuitivo y llamativo a la vez, por lo que los alumnos se sentirán interesados a la hora de llevar a cabo la actividad.

Esta opción es la más apropiada, con ella seremos capaces de crear una comunidad virtual a nuestra medida y según nuestros intereses como maestros para que nuestros alumnos practiquen la lengua extranjera con nativos de la zona, conozcan más cosas sobre su cultura y se enriquezcan cada minuto, mientras aprenden más sobre las TIC y disfrutan de la actividad que están llevando a cabo.

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta al proceso de enseñanza aprendizaje de este contenido?

Actualmente estamos ante una problemática en cuanto al enfoque del proceso de enseñanza aprendizaje. La mayoría de los profesores de nuestros centros están desactualizados, pero al mismo tiempo hay una nueva ola de profesores que prefieren utilizar los nuevos medios y herramientas de que disponemos actualmente, que nos ofrecen las nuevas tecnologías aplicadas a la educación y la sociedad misma, para mejorar dicho proceso. ¿Es mejor?, ¿qué tiene de nuevo?, ¿mejora lo existente?

Son preguntas a las que tenemos que responder prácticamente cada día. Ante todas estas cuestiones no podemos obviar las necesidades de nuestros alumnos (que al fin y al cabo son los verdaderos protagonistas) ni las herramientas o aplicaciones que manejan en su día a día cotidiano.

Nuestros alumnos dejaron de enviarse cartas usando lápiz y papel para empezar a utilizar los privados que les proporciona cualquier red social, o a abrir cualquier chat para intercambiar información.

Con la irrupción de las nuevas tecnologías, la educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas. El trabajo colaborativo ha sido, sin duda, uno de los aspectos más beneficiados de esta nueva manera de trabajar. Y aunque nuestros alumnos tienen cada día más una destreza sin igual para el  manejo de las diferentes herramientas o aplicaciones, cada vez más sencillas de usar, nuestra obligación es descubrirles el aspecto educativo y práctico de todas ellas y enseñarles a aprovechar todas las potencialidades que les ofrecen y su utilidad, entre otros, en el campo de la educación y la enseñanza.

Las redes sociales nos ofrecen dos puntos positivos para su uso:

-           El primero de ellos es el grado de implicación que tienen que tener los alumnos con la red. Esto hace que tengan que saber defenderse ante lo que están viendo, y que necesiten conocer todas las posibilidades de la herramienta para poder sacarle el máximo rendimiento: aprendizaje autónomo.

-          La segunda es que las redes sociales nos permiten crear grupos cerrados de trabajo, donde dos o más personas aceptan estar en contacto e intercambiar diferente información: favorece la creación y selección de relaciones interpersonales.

A parte de estos dos puntos, las redes sociales ofrecen un factor solidario hacia las personas con las que te relacionas: “Tú” aprendes, modificas, cambias, progresas, mejoras, sirviéndote de los conocimientos del “Otro”, que te ayuda y te dona o facilita información. Lo mismo sucede en el sentido inverso.

La información, el saber, las experiencias, las amistades, todas estas cosas dentro de una red social tienen un factor solidario, como decíamos al comienzo de esta actividad. Dependes del otro en cierto modo para poder conocer y mejorar. Pensamos que a estas edades es importante y beneficioso fomentar este tipo de actividades, siempre y cuando, por parte del profesor, se tengan bien definidos los objetivos didácticos que se persiguen.

Las redes sociales nos ofrecen una aula más allá del aula física del centro escolar, un espacio virtual donde los alumnos, el profesor y sus compañeros pueden mantener un contacto constante sin límites espaciales ni de tiempo.

5. ¿Qué habéis aprendido?

Hemos aprendido que a cada paso que damos se abren nuevas puertas que explorar, tantas que es imposible adentrarnos en todas. Conclusión: hay que saber seleccionar la información. Es imprescindible seleccionar, porque lo más valioso es el tiempo y tenemos que hacer un buen uso del que disponemos.

Internet es una fuente inagotable de recursos, información, ocio, curiosidades… Lo primero que hay que tener claro es cuáles son los objetivos que perseguimos y en función de ellos deberemos descartar lo que no responda a ellos, o por lo menos lo que menos parezca que va a responder.

Hemos aprendido que es muy útil “espiar” los contactos interesantes de nuestros contactos interesantes, esto nos puede facilitar mucho el trabajo. Como cualquier trabajo en grupo, internet es un mundo en el que aprovechar las sinergias que se nos presentan nos facilitará mucho la labor.

Hemos aprendido a manejar un sinfín de herramientas que algunos ni siquiera sabíamos que existían, y esto nos a enseñado a ser más abiertos y a confiar más en el trabajo desarrollado por otros que desinteresadamente ponen a nuestra disposición.

Ahora sabemos a ciencia cierta (aunque era algo que ya teníamos casi claro del todo)que se aprende mucho más con el descubrimiento propio que con la simple transmisión de saberes que se produce entre docente y discente. Que la motivación que genera esta metodología no se genera en la otra. Que el feedback positivo lo generamos nosotros mismos en ese proceso de autodescubrimiento guiado.

Hemos aprendido que el Tuenti es para veinteañeros y que sin Twitter uno no es casi nada si quiere estar al día (más bien al segundo) de lo que pasa en internet y en el mundo entero.

Y además hemos aprendido a generar nuestra propia red social, a controlarla y a ponerla al servicio de los alumnos.

En definitiva, hemos aprendido tantas cosas que algunas incluso ya se nos han olvidado, pero lo más importante es que hemos aprendido.

Gracias

Actividad 4

REFLEXIÓN

1. ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?

 Para la realización de esta actividad hemos utilizado:

Currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Decreto286/2007 de 7 de Septiembre.

Ordenadores portátiles y sobremesa.

Pen drive.

SMRecorder (para grabar el tutorial)

Hamster Free Video Converter (para cambiar el formato del video y poder subirlo a youtube).

Plataforma Youtube.

Audioboo

www.flickrcc.com

Buscador: http://www.google.com/

Correo electrónico de Hotmail: http://www.hotmail.com/

Información online: http://es.wikipedia.org/wiki/

Trabajo en casa con Google Docs, teléfono y chats de correo.

Trabajo en la Universidad en la sala interactiva.

PROCESO DEL TRABAJO EN GRUPO

Durante la primera semana barajamos diferentes ideas sobre qué actividad sería más acertada en esta ocasión. Nos llamó la atención el “Podcast” e ideamos una tarea en base a él.

La actividad consistiría en la descripción de los elementos principales que caracterizan a cada región francesa (situación geográfica, clima, capital, monumentos, fiestas tradicionales y plato típico). Se trabajaría del mismo modo que hasta ahora: en grupos de alumnos, cada uno de los cuales se encargarían de una región y dentro del grupo, cada alumno describiría un elemento correspondiente a la misma.

La idea nos pareció interesante, por lo que no tardamos en ponernos manos a la obra para llevarla a cabo, sin embargo, tal fue nuestra sorpresa al descubrir que otros compañeros ya habían pensado en el “Podcast”, utilizado para otro fin, pero “Podcast” al fin y al cabo.

De modo que, de inmediato, nos volvimos a reunir para pensar en otra actividad. Teníamos claro que utilizaríamos una herramienta de audio… Pero, ¿para hacer qué?

Al cabo de una mañana llegó la gran idea: trabajo de la fonética del vocabulario visto a lo largo del curso, de modo que los alumnos tuviesen un registro oral y escrito de su vocabulario para trabajarlo, estudiarlo y revisarlo cuando les fuera necesario.

Con la idea planteada y aceptada, pasamos a dividirnos las distintas partes que la conforman para poder desarrollarla y a buscar la herramienta perfecta para poder llevarla a cabo.

La mecánica de trabajo para la mayoría de apartados de esta actividad ha sido la que venimos empleando en todas las actividades: uno de los miembros del grupo aportaba lo que consideraba oportuno en cada apartado y el resto de compañeros revisábamos y completábamos el documento inicial hasta llegar al definitivo, tras valorar abiertamente y con libertad todo lo susceptible de mejora.

Esta vez no hemos encontrado tantos obstáculos como la vez anterior para encontrar una herramienta que se ajustase a nuestros deseos y necesidades. Tras un día de búsqueda quedó seleccionada, a nuestro parecer con gran acierto.

El miércoles 25 de mayo presentamos la herramienta a nuestra profesora junto con un par de opciones, por si la primera era descartada, no obstante nuestra primera elección resultó totalmente aceptada.

De este modo seguimos trabajando en el resto de apartados que componen nuestro trabajo y en la actividad planteada en sí.

En los días sucesivos hemos profundizado en el manejo de la herramienta escogida, ajustando todo el planteamiento inicial de la actividad a su desarrollo definitivo y revisando entre todos los apartados que se iban terminando para su mejora y enriquecimiento.

Una vez más, llegado el día de entrega hemos usado nuestro sistema habitual de rotación para que fuesen otros dos componentes del grupo los encargados de subir todos los contenidos a nuestro Blog y de escribir este último apartado.

2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?        

            Como en la actividad anterior, todos los miembros del grupo coincidimos en que seguir engrosando de contenidos nuevos la revista creada por la clase era la mejor idea, por lo que de motivación intrínseca añadía a la iniciativa.

Nuestro objetivo es siempre, sobre todo, ser prácticos y elaborar un tipo de actividad que le sea útil y rentable al alumno. Con este punto de partida y tras la puesta en común de ideas pertinente, llegamos a la conclusión de que una buena propuesta sería que los alumnos realizarán su propio resumen del vocabulario tratado durante el curso. Como la actividad en sí no suponía nada novedoso, volcamos todo nuestro interés en que la manera de llevarla a cabo sí lo fuera. Y falsa modestia aparte, creemos que lo hemos conseguido.

La actividad es práctica en cuanto a su utilidad como recurso didáctico y al mismo tiempo atractiva por las herramientas que se han de utilizar para acometerla. Es práctica porque una vez concluida siempre tendrán a mano un profesor virtual que les guíe en la correcta pronunciación de los vocablos aprendidos. Es motivadora porque ese profesor serán ellos mismos. Ellos mismos serán los que se corrijan a sí mismos, a sus propios compañeros o a cualquiera que utilice el recurso (asunción del rol de profesor). Y por último, es atractiva porque en su elaboración van a aprender a utilizar un grabador online y a embeber cualquier tipo de página en su blog, con las posibilidades y expectativas que esto les puede generar para seguir desarrollando la revista o cualquier otro proyecto.

Si partiéramos de cero diríamos que también se sentirían motivados por aprender a trabajar con el banco de fotos de Flickr y con las licencias Creative Commons, pero esta actividad  ya la realizaron anteriormente y tendremos que incluirlo en el apartado de conocimientos previos, aunque de todos modos lo reflejamos por lo que podría suponer de valor añadido de la actividad si fuera realizada en cualquier otra circunstancia.

La idea de que cada grupo trabaje sobre  un solo tema del programa puede llevar a la conclusión de que en realidad no estén trabajando nada más que una parte del vocabulario y por tanto que la actividad resultara aparentemente incompleta. Pero esta contingencia creo que está resuelta con la metodología puesta en práctica por el profesor. El visualizar la página de cada tema en clase y votar por la que ha quedado más “chula” y más completa, hará que todos los alumnos repasen adecuadamente el vocabulario de su tema y el de los demás. Este ha sido otro de los motivos que nos han llevado a realizarla: suma de potencialidades y esfuerzos para llegar al máximo rendimiento.

En resumen, otro paso más en la misma línea que no intenta sino propiciar un acercamiento entre las nuevas tecnologías y el área de francés, con el único propósito de que el alumno se sienta atraído por ella de la manera más cercana, didáctica y amena que nosotros le podemos ofrecer.

3. ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron?

Desde el principio estuvimos de acuerdo en que lo mejor es trabajar “desde la red” con un grabador de sonido “online” que facilitara el trabajo a los alumnos al no tener que ser descargado y su acceso a él desde cualquier ordenador.

También pensamos en programas como Audacity y Creative Wave Editor, puesto que conocíamos su manejo y sus ventajas al haber trabajado con ellos durante las clases de fonética en la Universidad. Sin embargo debían ser descargadas por los alumnos y quizás su manejo les resultaría un poco más complicado que otras herramientas disponibles, sin mencionar que ya habían sido utilizados.

Nos sumergimos en la búsqueda de la herramienta más adecuada para el alcance de nuestras expectativas descartando en primer lugar las que ya habían sido utilizadas por otros grupos en sus actividades y desechando los programas de descarga así como algunos grabadores online de pago (1$ la hora).

Barajamos las siguientes herramientas:

-Twaud.io: Editor de video online de fácil uso. Encontramos una objeción: para su uso los alumnos debían crearse una cuenta en Twitter por lo que no nos interesó, ya que sus grabaciones de audio donde nos interesaban que fuesen publicadas era en su revista “Le petit Lecteur” en Tumblr.

-Vocaroo: Es una herramienta de audio sencilla. Su principal función va ligada a la radio, motivo por el cual no encajaba del todo con el planteamiento de nuestra actividad.

Por suerte, no tardamos en dar con Audioboo. Esta herramienta nos pareció la más apropiada para llevar a cabo nuestro propósito, ya que se asemeja a un “blog”: al registrarse en la página los alumnos deben crearse un perfil y una imagen que los identifique, algo que a estas alturas del curso ya tienen más que asimilado. Una vez se ha personalizado la página siguiendo unos pasos muy sencillos se puede insertar audio desde archivo o podemos grabar fácilmente mediante el grabador que nos ofrece dicha herramienta para después publicarlo en el perfil que acabamos de crear. De este modo Audioboo no sólo nos permite la perfecta realización de nuestra actividad al conseguir escuchar el sonido cliqueando sobre el “título” o imagen elegidos y que aluden al sonido, sino que nos permite embeber tanto las grabaciones de audio como el mismo perfil completo con todas las grabaciones en Tumblr, la herramienta que utilizan los alumnos para la publicación online de su revista.

A pesar de que el contenido de esta herramienta está en inglés no presenta dificultad alguna para su comprensión y manejo, ya que presenta tres sencillos pasos a seguir para la creación y edición de las grabaciones de audio que presentaremos en la página. Además para embeber el sonido que hemos grabado con Audioboo sólo hay que pulsar en “embebed” y nos aparece el código HTML que deberemos introducir en el blog en cuestión, en nuestro caso Tumblr. Aunque finalmente nos hemos decantado por la opción de embeber la página web completa utilizando un código HTLM prediseñado a tal fin.

Por todos estos motivos (ventajas en nuestra opinión) elegimos Audioboo como herramienta para la realización de nuestra cuarta actividad.

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta al proceso de enseñanza aprendizaje de este contenido?       

La escucha tiene una larga y dilatada tradición en la enseñanza de idiomas. Se trata por tanto de un recurso que todo profesor de lengua extranjera debe saber aprovechar para que sus alumnos avancen en el conocimiento de ese nuevo idioma.

Esta actividad consigue aunar la utilización de la “clásica” escucha de la clase de idiomas para repasar el vocabulario visto durante todo el año con el uso de la red y las nuevas tecnologías.

Al tratarse de una actividad realizada en todo momento por los alumnos y que tendrán que  publicar, nos aseguraremos que los resultados sean de bastante calidad y que la motivación e implicación del alumno esté garantizada en todo momento.

Pensamos que por lo general, ningún niño de 6º curso suele permitir que un trabajo hecho por el mismo junto con sus compañeros y publicado (a la vista de padres y amigos) sea de escasa calidad, sino todo lo contrario. Es decir, se favorece el desarrollo autónomo y responsable de los niños.

Una vez más el planteamiento de la actividad está pensado para que se realice un trabajo colaborativo auténtico y que los niños sean los protagonistas y conductores de su propio aprendizaje, llegando incluso a la detección y la autocorrección de los errores de emisión fonética que se puedan realizar a la hora de producir y grabar los contenidos.

De la misma manera, una vez que la actividad esté realizada, el alumno encontrará un lugar en el que poder seguir trabajando y practicando la lengua francesa. No se trata de un simple lugar de consulta, es “su propio lugar” de consulta.

También creemos que la herramienta elegida y su uso suponen un aprendizaje que le puede ser bastante útil al alumno a lo largo de su vida, ya que el editor de audio invita a ser compartido fácilmente en muchas otras aplicaciones.

5. ¿Qué habéis aprendido?  

Está actividad nos ha servido para terminar de asentar varios de los nuevos conocimientos que estamos adquiriendo últimamente en la clase de nuevas tecnologías, como por ejemplo suscribirse a los servicios RSS para seguir las novedades de un sitio web o de un blog en tiempo real.

Alguno de nosotros también la he servido la actividad para ampliar nuestro conocimiento en cuanto a la utilización del código HTLM para el correcto embebido de una página web en un blog.

Una vez más, la actividad nos ha servido para avanzar en nuestro recorrido personal de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y las nuevas tecnologías de la información.

Hemos aprendido a ampliar nuestro campo de mira en cuanto a la utilización de la escucha y producción de sonidos en la clase de Lengua Extranjera, concretamente a actualizar este recurso y añadirlo en las  herramientas de tendencias más actuales.

Ahora somos más conscientes de la gran cantidad y variedad de editores de sonido ya sean online o no, con características similares al elegido que existen hoy en día en internet y de lo fácil que agregarlas a nuestro sitio web.

A la hora del trabajo grupal el hecho de haber usado la sala multimedia nos ha hecho reflexionar sobre la importancia de tener un lugar físico para trabajar, bien equipado en cuanto a recursos, con todo lo que eso facilita la labor.

No fue a la primera ni a la segunda, concretamente nos ha costado cuatro actividades llegar a la conclusión de que lo ideal para afrontar estas actividades es que tanto el planteamiento del desarrollo como la búsqueda de la herramienta vayan de la mano desde el primer momento. En las tres primeras buscamos la herramienta después de haber planteado prácticamente todo el desarrollo de la actividad, y en los tres casos nos costó mucho trabajo encontrar una que se adaptara y reuniera todas las características necesarias para llevarla a cabo. En esta última actividad conforme hemos avanzado en el desarrollo, hemos ido comprobando al mismo tiempo que teníamos la herramienta adecuada para su puesta en práctica, y esta manera de hacer las cosas nos ha facilitado mucho la labor. Más vale tarde que nunca.

Actividad 3

REFLEXIÓN

 

1. ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?

 Para la realización de esta actividad hemos utilizado:

Currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Decreto286/2007 de 7 de Septiembre.

Ordenadores portátiles y sobremesa.

Pen drive.

Iphone 4

SMRecorder (para grabar el tutorial)

Hamster Free Video Converter (para cambiar el formato del video y poder subirlo a youtube).

Plataforma Youtube.

Buscador: http://www.google.com/

Correo electrónico de Hotmail: http://www.hotmail.com/
Información online: http://es.wikipedia.org/wiki/

Trabajo en casa con Google Docs, teléfono y chats de correo.

PROCESO DEL TRABAJO EN GRUPO

En esta tercera actividad el proceso del trabajo en grupo no ha sido tan atípico como en la anterior, aunque también nos hemos encontrado con algunos condicionantes que nos han variado nuestra mecánica habitual de trabajo.

Lo primero que hemos hecho ha sido aprovechar la vuelta “a la normalidad” tras este periodo de prácticas y de vacaciones de primavera. La práctica nº 2 de esta asignatura estaba bien encauzada y avanzada, lo que nos permitió comenzar con el planteamiento y el desarrollo de esta tercera práctica en vista del poco plazo con el que contábamos para su realización (apenas un par de semanas).

Durante la primera semana de mayo hemos estado en contacto permanente por teléfono y correo electrónico. Se trataba de llegar a la clase práctica del miércoles 4 de mayo con el mayor número de ideas posibles. A primera hora de la mañana se produjo nuestra primera reunión grupal de la que obtuvimos como resultado el planteamiento general de la actividad para someterlo a la aprobación de la profesora en la hora siguiente.

Con la idea planteada y aceptada, pasamos a dividirnos las distintas partes que la conforman para poder desarrollarla y a buscar la herramienta perfecta para poder llevarla a cabo.

La mecánica de trabajo para la mayoría de apartados de esta actividad ha sido la que venimos empleando en todas las actividades: uno de los miembros del grupo aportaba lo que consideraba oportuno en cada apartado y el resto de compañeros revisábamos y completábamos el documento inicial hasta llegar al definitivo, tras valorar abiertamente y con libertad todo lo susceptible de mejora.

La segunda semana de mayo ha sido bastante activa en cuanto a trabajo. El principal problema que hemos tenido ha sido el de encontrar un herramienta de video que se ajustase a nuestras necesidades sin que hubiese sido ya utilizada por el resto de grupos.

Los primeros días de esta semana tuvimos que realizar una búsqueda grupal intensiva de la herramienta en cuestión en la red con la idea de llegar a la clase práctica del miércoles 11 de mayo con varias opciones que nos garantizasen el éxito además de seguir con el desarrollo de los distintos apartados que componen la actividad.

En este sentido, tuvimos que variar nuestra idea inicial de utilizar un editor de video online libre y de uso sencillo ya que los que encontramos y que nos “cuadraban” habían sido utilizados por nuestros compañeros de clase.

Tras la segunda reunión del grupo a primera hora del miércoles 11 y tras la consulta y sugerencia de la profesora, finalmente nos decantamos por una herramienta de descarga gratuita que, según ella,  no había sido usada todavía por ningún grupo, y que se ajustaba perfectamente a nuestras necesidades.

En los días sucesivos hemos profundizado en el manejo de la herramienta escogida, ajustando todo el planteamiento inicial de la actividad a su desarrollo definitivo y revisando entre todos los apartados que se iban terminando para su mejora y enriquecimiento.

Una vez más, llegado el día de entrega hemos usado nuestro sistema habitual de rotación para que fuesen otros dos componentes del grupo los encargados de subir todos los contenidos a nuestro Blog y de escribir este último apartado.

2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?

            En lo que todos estábamos de acuerdo antes de elegir el tema y la actividad era que ésta supusiera una continuación o complementación de la anterior. De esta manera estuvimos barajando varias opciones que en todo caso se podían incluir a su finalización en el periódico digital que ya habíamos elaborado. Otro aspecto que también tuvimos en cuenta y que al final ha sido determinante, es que queríamos abordar los contenidos específicos de una UD de los manuales más habituales de la asignatura.

Con estas premisas y tras una lluvia de ideas en la que todos aportamos nuestra visión del tema, llegamos al acuerdo de que la elaboración de una receta o plato típico francés era lo más acertado.

En primer lugar hemos tenido en cuenta que esta actividad permite trabajar a los alumnos con materiales reales, lo cual siempre supone un aliciente y una motivación extra. También consideramos que en la fase de la actividad de búsqueda de platos típicos franceses, trabajamos al mismo tiempo la geografía y costumbres del país. No nos olvidamos tampoco de la asociación que en el transcurso de la misma harán los alumnos entre lo que saben y lo que van a aprender, llevándoles a la conclusión de que en realidad conocen más cosas de las que ellos piensan del país vecino, lo cual supone también otro plus de motivación. El trabajo en grupo sigue siendo otra de nuestras apuestas, igual que fomentar la colaboración de la familia en el proceso educativo de los alumnos. La idea de que “a nadie le amarga un dulce” también ha estado presente en la elección del tema, ya que a todos nos gusta comer, bien sea dulce o salado, por lo que nos garantizamos también la predisposición del alumnado en la preparación de algo que les gusta, que es real y que, al final, pueden degustar.

Otro motivo para elegir el tema ha sido que al mismo tiempo que trabajamos el vocabulario específico de la UD de los alimentos, repasamos también otros contenidos que se han visto con anterioridad: la presentación, los números y los colores. Pensamos también que la interactividad de los alumnos no se limita al uso de la herramienta, sino que está presente en todo el desarrollo de la actividad, y de esta manera ellos son siempre el centro del proceso.

En definitiva seguimos en nuestra línea continuista de trabajar las nuevas tecnologías como herramienta al servicio de la profundización en el conocimiento de la lengua y de la cultura francesa.
3. ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron?

 En un primer momento pensamos que lo ideal sería “trabajar en la red”, con un editor de video online libre y de uso sencillo para los alumnos.

La herramienta JayCut.com nos pareció la más apropiada para llevar a cabo nuestro propósito, ya que es un editor de video online muy completo y de fácil uso que nos permitía realizar la actividad planteada, puesto que permite adjuntar: video, imagen, sonido y texto. Sin embargo, ya había sido utilizada por nuestros compañeros, por lo que nos vimos obligados a descartarla.

La mayoría de editores de video online que nos resultaron atractivos se descartaron por el mismo motivo que JayCut.com.

Sólo encontramos tres editores online libres para nuestro uso:

-Clipgenerator (www.clipgenerator.com): Editor de video muy sencillo al que se accede sin necesidad de registrarse en la web. Su idioma es el inglés, pero utiliza un nivel sencillo y básico, no pensamos que fuese complicado para los niños. El problema que encontramos en esta herramienta fue su limitación a la hora de crear y editar un video, no nos daba las opciones necesarias para la realización de nuestra actividad, puesto que consiste en la formación de un video a partir de la inserción consecutiva de imágenes añadidas desde archivo, las cuales se podían editar con texto, pero el sonido estaba predeterminado por la web, ya que solo permite incluir una de las canciones que te ofrece la propia herramienta.

-Vuvox Collage: Es una herramienta que aparentemente nos permitía llevar a cabo nuestra actividad, ya que ofrecía una amplia gama de opciones de edición. Sin embargo pensamos que sería una herramienta demasiado compleja para nuestros alumnos.

-Magisto (www.magisto.com): Es un editor de video muy limitado, de inglés y uso sencillo que permite la edición de pequeños videos dando los tres pasos que sigue la herramienta Clipgenerator (explicados anteriormente), sólo que en este caso, no permite la inserción de imágenes, sino de videos. Además de esta razón, Magisto exige nuestro registro en la web y no nos permite acceder hasta pasados unos días desde nuestra solicitud.

Finalmente, previa consulta y aprobación de la profesora, optamos por dirigir nuestra búsqueda hacia herramientas de descarga gratuita. En este caso se nos planteó el mismo problema: los editores de video más conocidos (como Movie Maker) habían sido utilizados, por lo que fueron descartados desde un primer momento.

No obstante, nos pusimos manos a la obra y por los comentarios encontrados en la web y nuestro propio manejo de las herramientas para asegurarnos de que se adaptaban a nuestros objetivos, nos planteamos las siguientes herramientas:

- iMovie: Cumple todas nuestras expectativas y es de uso muy sencillo, sin embargo solo es para Mac, por lo que en caso de que nuestros alumnos no dispusieran de estos ordenadores, sería imposible su uso.

-Videospin: El idioma preestablecido en esta herramienta es el español, por lo que no presentaba ningún inconveniente en este sentido. Nos pareció una herramienta clara y sencilla. Además, incluye un tutorial en el que se explica muy bien su manejo. Hubiese sido nuestra elección de no ser porque nuestra profesora de NTAE nos dio a entender que ya había sido utilizada por otros compañeros, y aunque no estaba totalmente segura, preferimos descartarla para no correr riesgos innecesarios.

Finalmente, nuestra elección, y esperamos que acertada, fue el editor de video VideoPad, del cual la profesora nos dijo que “no le sonaba”. Videopad es una herramienta que a pesar de encontrarse en inglés posee unos iconos muy intuitivos y no presenta problema alguno para su entendimiento y es muy sencillo saber dónde hay que dirigirse a la hora de insertar un video, una imagen, un texto, título y subtítulo, un sonido y un efecto si lo deseamos, así como hacerlo, pre visualizarlo y guardarlo. Otra de las ventajas encontradas es su compatibilidad con los diferentes formatos en los que se puede trabajar. Esta herramienta también dispone de un Tutorial de video para facilitar el entendimiento de su manejo.

Precisamente por este motivo: “no poder utilizar herramientas que hayan sido elegidas anteriormente por otros compañeros”, estuvimos muy limitados en nuestra búsqueda y dedicamos un tiempo a revisar todas las herramientas utilizadas por otros grupos para descartarlas directamente.

A pesar de este pequeño obstáculo, sacamos algo positivo: descubrimos que hay muchos más editores de video de los que ya conocíamos y que, al final de una larga búsqueda uno encuentra lo que necesita, por lo que pensamos que el esfuerzo mereció la pena.

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta al proceso de enseñanza aprendizaje de este contenido?

Mediante la edición de videos motivamos a los alumnos en el aprendizaje de las nuevas tecnologías así como del idioma y la cultura que pretendemos trabajar, en este caso, el francés.

Los alumnos deberán preparar muy bien su discurso para evitar el máximo de errores posibles orales y escritos, puesto que una vez hayan “colgado” su video en la red (ya que es una actividad que deberán plasmar en su revista: Le petit lecteur) quedará al alcance de todos, motivo por que intentarán hacerlo lo mejor posible.

Esta razón incluye la motivación que les empujará a esforzarse al máximo por conseguir un video “chulo”, editándolo de una manera llamativa y original, exprimiendo al máximo de sus posibilidades la herramienta y desarrollando sus capacidades imaginativas y creativas.

Mediante esta actividad conseguimos que los alumnos se sumerjan no sólo en el mundo de las nuevas tecnologías, sino que propiciamos su interés hacia la cultura francesa y perfeccionamiento tanto oral como escrito de dicho idioma.

El video, al ser un medio “novedoso” para la enseñanza de vocabulario, expresión oral y escrita de lengua extranjera y de su cultura respectiva en las aulas, captamos la atención de los alumnos, quienes seguramente se mostrarán más participativos y atentos a hora de ver el trabajo del resto de sus compañeros.

Le da autonomía y soltura a la hora de expresarse ante los demás y le ayuda a perder el miedo escénico. También le permite visualizar sus propios errores para mejorarlos y ser más consciente de ellos.

En definitiva, si tuviéramos que resaltar una aportación novedosa por encima de las demás, esta sería la última que hemos referido. Es una herramienta de trabajo que te permite descubrir por ti mismo los errores que has cometido, visualizarlos, inferirlos y a partir de ahí, trabajar para intentar corregirlos. Está pedagógicamente demostrado que el aprendizaje a partir del error resulta especialmente significativo y si además se te da la oportunidad de visualizar ese error cuantas veces quieras, para adelante, para atrás, a cámara lenta, a cámara rápida…pues mejor que mejor.

 

5. ¿Qué habéis aprendido? 

Tras realizar esta actividad y tener un momento de reflexión sobre lo que hemos aprendido, somos conscientes de la evolución en cuanto a herramientas y recursos que estamos aprendiendo gracias a la Web 2.0

El dominio de las herramientas junto al engranaje del grupo, que cada vez es mejor, hace que seamos más conscientes de las necesidades de trabajar satisfactoriamente en colaboración dentro un grupo, al igual que lo haremos en un centro junto a los demás profesores. Remar todos hacía el mismo fin.

Uno de nuestros fines es buscar actividades con las que junto a una buena motivación, un buen contenido y un buen uso de las TICs, consigamos que los alumnos se “empapen” de todo el mundo que les rodea, de las necesidades que tienen, de los contenidos que necesitan, pero también que sepan ser capaces, gracias a su autonomía y globalidad, de buscar las soluciones y los medios de aprendizaje para todo este proceso. Y todo esto que debemos de enseñar nosotros a nuestros alumnos, es justamente lo que estamos aprendiendo actualmente.

También hemos aprendido lo útiles que son los comentarios que nuestra profesora nos hace de las actividades que realizamos, ya que a partir de ellos conseguimos mejorar las siguientes. Nosotros, igual que los alumnos, hacemos las cosas lo mejor que sabemos y no somos conscientes de nuestros errores, de ahí la importancia de un adecuado seguimiento, tutorización y corrección de todas las actividades que los niños realizan.

Y como siempre pasa, las cosas se echan de menos cuando no se tienen o se dejan de tener, y este es el sentimiento que nosotros tenemos con esta actividad.

Actividad 2

REFLEXIÓN

 

1. ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?    

Para la realización de esta actividad hemos utilizado:

• Blog (Tumblr.)
• Los pantallazos se hicieron a través del sistema directo de Mac para realizarlos y modificarlos directamente sin necesidad de ninguna herramienta
• Currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Decreto286/2007 de 7 de Septiembre.
•   Ordenadores portátiles y sobremesa.
•   Buscador: http://www.google.com/
•   Correo electrónico de Hotmail: http://www.hotmail.com/
•   Uso de videos y tutoriales: http://www.youtube.com/
•   Trabajo en casa con GoogleDocs, chats de correo y teléfono.
•   Traductores en línea Google, Babylon o Lexicool.
•   Correctores ortográficos y gramaticales para el castellano:
•   Diccionario en línea: www.rae.es
•   Correctores ortográficos y gramaticales para el francés://bonpatron.com/ lepointdufle.net/orthographe.htm 

PROCESO DEL TRABAJO EN GRUPO

            Esta actividad ha tenido un desarrollo algo atípico. Teniendo en cuenta que hemos realizado la actividad durante el periodo de prácticas y vacaciones, creemos que el resultado es, al menos, aceptable.

            El realizar la actividad durante este periodo ha hecho imposible que nos pudiéramos reunir, al menos físicamente.

            La idea de la actividad la consensuamos antes de partir cada uno a su plaza de prácticas, en previsión de lo que supondría hacerlo sin la posibilidad de estar todos juntos, y su desarrollo comenzó algo más tarde de lo previsto por falta de comunicación con nuestra profesora. Una vez que recibimos el visto bueno de la actividad, con las puntualizaciones y sugerencias oportunas, nos pusimos manos a la obra.

            Para comenzar a darle cuerpo al desarrollo de la actividad hubo una comunicación sobre todo telefónica en la que acordamos cuales serían las directrices a seguir, si bien todos teníamos una idea avanzada de lo que queríamos conseguir. La mayoría de los apartados de esta actividad han seguido el mismo proceso: uno de los miembros del grupo escribía lo que consideraba que tenía que aportar sobre el apartado concreto a desarrollar, y a partir de ahí cada uno ha ido aportando sus ideas, transformando el documento inicial hasta, de esta manera, llegar al definitivo. Cada vez que cada miembro quería aportar algo, lo normal era que estableciera contacto con algún miembro del grupo para asegurarse de que su trabajo iba en la línea que más o menos todos considerábamos adecuada. Una regla del grupo es que cualquier cosa que escribe o plantea cada miembro es discutible y modificable.

            Aunque bien es cierto que todos hemos participado en la redacción de la  mayor parte de los diferentes apartados, en la creación de la prueba de uso decidimos que lo mejor era que la hicieran dos miembros concretos del grupo, a partes iguales, con el fin de que nos resultara más práctico. En condiciones normales hubiéramos utilizado una o dos reuniones para hacerlo todos juntos, como en la anterior, pero en esta ocasión hemos creído mejor hacerlo de esta manera.

            El rastreo de la red lo hemos hecho de manera independiente y luego hemos aportado cada uno dos blogs y nos hemos quedamos con los que más nos han gustado. Después redactamos los porqués de la elección, de la misma forma que en los otros apartados. Para las redacciones compartidas hemos utilizado siempre Google Docs, que se ha convertido en nuestra herramienta favorita.

            Una vez que hemos tenido todos los apartados hechos, cada uno de nosotros los  ha repasado en busca de algún error o posible rectificación o mejora.

            De esta manera llegamos al último día de entrega y entre dos componentes del grupo hemos subido cada apartado a su lugar correspondiente, creando para ello los apartados y títulos precisos, de la misma manera que en la anterior actividad lo hicieron otros dos miembros diferentes.

            El último paso para terminar el trabajo ha sido precisamente escribir y subir este apartado, con el fin de poder reflejar todos los pasos que hemos seguido.

            2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?  

            El tema de esta actividad, al igual que la anterior, lo hemos elegido porque por un lado nuestro objetivo principal es que los alumnos trabajen el francés y por otro nos parecía muy interesante realizar un proyecto para el fomento de la lectoescritura partiendo del conocimiento y la profundización que nos permite hoy en día la prensa gracias a internet.

            La idea es incentivar su interés por las cosas que suceden a su alrededor y, claro está, por animarles a descubrir cosas “chulas” de Francia y España, que vayan descubriendo poco a poco (a través de la investigación) su señas de identidad y que consigan ser capaces de tener una opinión lo más objetiva posible en el tratamiento de la información. Pensamos que el aprendizaje de una lengua nunca será completo si no se conoce también su cultura, o al menos parte de ella.

            Nos planteamos al principio que la revista fuera exclusivamente de temas relacionados con Francia y el francés pero después de darle vueltas concluimos que ampliando al español y potenciando la lectura y la redacción en ambos idiomas el proyecto sería mucho más completo. Así pues decidimos que introduciendo la sección de noticias del colegio junto con la entrevista a un personaje cercano, su interés y motivación estarían garantizados, y como todos sabemos, la motivación es la base fundamental para cualquier aprendizaje. Ayuda en este sentido el fuerte interés que suscita en el alumnado el manejo las nuevas tecnologías a través de nuevas herramientas cuyo resultado final sea un producto elaborado por ellos mismos y de carácter público.

            Con estos temas y el desarrollo de la actividad conseguimos que los alumnos investiguen en la red, que lleguen a sus propias conclusiones, que adquieran el hábito de estar bien informados a la vez que descubren cosas interesantes de su entorno inmediato y del país vecino. Los involucramos y esperamos que ellos involucren a otros alumnos. Conseguimos que se interesen de una manera más “científica” por las cosas que ocurren en el centro y todo ello sazonado con las secciones lúdicas de pasatiempos y curiosidades que invitan a que todo su trabajo y el éxito del periódico tenga más garantías de éxito.

            Otra causa de la elección del tema es que nos permite trabajar en él durante todo el curso, que no tiene caducidad; con las posibilidades que esto nos aporta en cuanto a dinamismo, posibles mejoras, profundización en los conocimientos, tanto culturales como instrumentales, por parte de los alumnos y todas las demás ventajas intrínsecas de un proyecto a largo plazo.

            En última instancia, también lo hemos seleccionado porque está recogido en el currículo, ya que contiene conocimientos básicos que los alumnos deben adquirir de la cultura y la lengua francesa, por una parte, del manejo de las nuevas tecnologías y de la lengua española por otra parte. 

3. ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron?  

            A la hora de elegir una herramienta para poder llevar a cabo nuestra idea nos surgieron diferentes dudas. ¿Qué tipo de herramienta queríamos? Buscábamos una herramienta sencilla pero a su vez completa y actual. Nuestra primera decisión fue utilizar WordPress; conocimiento de uso, mantenimiento fiable, grandes posibilidades de edición no centrándose solo en un blog, posibilidad de ser una Web con sus diversas páginas en general  bastante completa pero a su vez bastante compleja en su manejo para niños de primaria. Una vez descartada, apareció la opción de utilizar Blogger. Era sencilla y nos hubiera servido para llevar nuestra actividad sin ningún problema. Pero, ¿Qué hubiera tenido de novedoso? Dentro de todas estas plataformas, Blogger es, si no la que más, una de las más utilizadas. La opinión de nuestra profesora aconsejándonos en  buscar otra herramienta no tan “común” fue el empuje decisivo para seguir buscando. Fueron intensos días de búsqueda en los que no basamos fundamentalmente en dos premisas que fuese gratis y a ser posible en castellano. Era complicado porque aunque estamos asistiendo al nacimiento de muchos servicios de alojamientos de blogs basados en WordPress, pocos en castellano y sobre todo con las funciones y la eficacia que nosotros necesitábamos. 

            A parte de los ya comentados WordPress y Blogger seguimos buscando y valorando las siguientes herramientas.

-          http://www.lacoctelera.com/

-          http://www.blog.com.es

-          http://www.gratisblog.com

-          http://www.livejournal.com

-          http://www.typepad.com/

-          http://www.movabletype.org/

-          http://www.joomlaspanish.org/ (para crear una plataforma de blogs)

-          Otros

             Tras ver nuestras necesidades, informarnos y valorar opiniones en la red nos decantamos por el uso de otra plataforma llamada “TUMBLR”. Como dirían es la tercera en discordia, entre WordPress y Blogger. Nos gustó su gestión de contenidos. Se trata de un editor que ha ganado en popularidad en los últimos tiempos, sobre todo por su facilidad de manejo, aun no siendo en castellano. Su sencillez es tal, que un manual de uso no ocupa más de tres pantallas. Nos pareció el más idóneo para llevar a cabo nuestra actividad.

            Una vez terminada esta actividad y sabiendo que es una reflexión, es recomendable preguntarse si nos hemos equivocado. Es obvio que si hubiéramos podido elegir, sin tener en cuenta nuestros objetivos, y si la actividad la fuéramos a realizar en otro contexto,  hubiéramos elegido Blogger o WordPress. Pero con Tumblr creemos que hemos conseguido encontrar una herramienta actual que nos permita realizar nuestra actividad de una manera satisfactoria y por consiguiente conseguir nuestro objetivo primordial: que el alumno fuera capaz de hacer uso de ella y de elaborar la revista-web escolar con Tumblr, una herramienta que está creciendo mucho más rápido que sus rivales. Por algo será. En nuestra opinión, pensamos que acertamos con la elección de esta plataforma. 

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta al proceso de enseñanza aprendizaje de este contenido?  

            Esta actividad “revista-web escolar” tiene como objetivo principal desarrollar la capacidad lectoescritura de los alumnos tanto en francés como en castellano. Estamos en un tiempo en el que coger un periódico de papel (siempre recomendable), cada vez se hace más raro en el alumnado. ¿Qué se puede hacer? Los colegios solicitan cada vez más material tecnológico: ordenadores portátiles, proyectores, P.D.I. (pizarra electrónica digital), etc.

            Pensamos que si queremos que nuestros alumnos sean personas bien informadas y con opinión propia tenemos que utilizar la esencia de lo “tradicional”, enfocarlo en el presente y mirar hacia el futuro. Nos ha parecido buena la idea de fomentar el hábito de los alumnos de ser capaces de llegar a casa y junto a sus padres utilizar sus dispositivos electrónicos (e-books, smarthphones, ordenadores, portátiles, ipad, etc) y poder compartir y leer junto con ellos (tanto en francés como en castellano) “su propia revista web-escolar”. Una revista elaborada por ellos mismos, en la que escriben, en la que ellos interpretan el mundo informativo, en la que necesitan de sus compañeros para que todo funcione, en la que son partícipes de una manera directa. El proyecto está pensado para fomentar sus ganas de aprender, de conocer idiomas, de desarrollarse como persona de una forma global y total. Es una tarea con un proceso de enseñanza-aprendizaje bastante autónomo aunque el profesor siempre está presente para guiar al alumno. Pero es el alumno básicamente el que descubre lo que tiene a su alrededor y el que elige en última instancia lo que quiere que aparezca y como quiere que aparezca en la revista-web escolar, bajo la supervisión de sus profesores. 

5. ¿Qué habéis aprendido?            

            Seguimos adentrándonos en el mundo de las nuevas tecnologías relacionadas con la educación. En esta actividad hemos profundizado en el conocimiento de los diferentes tipos de herramientas que hay para crear un blog. Hay una gran variedad y cada una con unas características que la diferencian de las otras, aunque el manejo de todos ellos es bastante similar. Concretamente hemos descubierto Tumblr, una herramienta de sencillo manejo y, en nuestra opinión, muy indicada para que los más jóvenes se inicien en el mundo del blog.

            Hemos descubierto que en realidad la mayoría de los periódicos que se editan en la red no son otra cosa que blogs, así que en realidad no era tan novedosa nuestra idea, pero seguimos pensando que se trata de una buena actividad que posee muchas implicaciones pedagógicas y el comprobar que es una actividad ya realizada por diferentes profesionales de la educación nos hace pensar que el camino emprendido es el correcto.

            Algunos de nosotros hemos descubierto también que mediante la webcam del portátil se pueden subir fotos y videos directamente al ordenador, quizá algo básico para algunos pero en este caso novedoso para otros.

            Vamos descubriendo con cada actividad algún problema nuevo que te hace seguir investigando y descubrir nuevas opciones y/o soluciones. ¿Por qué no puedo subir un word íntegro (texto e imágenes)? Es algo que todavía no hemos resuelto y que seguimos investigando, mientras nos cuesta hacerlo de la manera tradicional (copiando las imágenes por separado).

            Seguimos descubriendo cosas nuevas a través de los blogs que investigamos e nuestro rastreo de la red. En el blog de Salvador Martínez hemos aprendido mucho sobre fiestas típicas en Francia.

            Y por fin, hemos descubierto que se puede realizar una actividad sin llegar a tener ninguna reunión física, aunque tenemos que reconocer que se hace un poco más duro a la hora de solventar imprevistos de última hora, pero a fin de cuentas lo importante es que es viable.

Actividad 1

REFLEXIÓN

1. ¿Qué herramientas se han usado para hacer el trabajo?

Para la realización de esta actividad hemos utilizado:

• Currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Decreto286/2007 de 7 de Septiembre.
• Ordenadores portátiles, sobremesa, pen drive, teléfono móvil, lápiz y papel.
• Programa de geolocalización: http://www.bing.com/maps/
  Buscador: http://www.google.com/Imágenes: http://www.flickr.com/
  Correo electrónico de Hotmail: http://www.hotmail.com/
  Subida del video tutorial: http://www.youtube.com/
  Información online: http://es.wikipedia.org/wiki/
  Trabajo en casa con GoogleDocs y chats de correo.

PROCESO DEL TRABAJO EN GRUPO

Para la elaboración de la primera actividad de la modalidad “Explorando TICs para mi aula” hemos necesitado reunirnos, el grupo al completo, en 4 ocasiones. Como tenemos un horario ajustado y cada uno vivimos en un municipio diferente de Murcia aprovechamos las horas libres para realizar las reuniones mencionadas.

El primer día que nos reunimos fue el viernes, 11 de febrero. Tras elegir esta modalidad y formar el grupo, decidimos quedar para poner en consonancia nuestras ideas previas sobre la tecnología de la información y la comunicación, ver quien manejaba mejor las TICs, organizar un poco nuestras ideas y ponernos de acuerdo con los horarios y las quedadas a realizar.

La segunda sesión fue el viernes, 18 de Febrero. Decidimos reunirnos los viernes durante las dos primeras horas para, en caso de que surgiera alguna duda, poder preguntársela a la profesora al término de las dos clases teóricas posteriores. En esta sesión decidimos la herramienta que utilizaríamos para la actividad. Una vez que todos estábamos de acuerdo con el enfoque que le daríamos a la actividad empezamos a planificar el número de sesiones, etc.

La tercera sesión fue el día viernes, 25 de febrero. Durante esta sesión trabajamos a fondo en las diferentes partes del trabajo: el blog, las búsquedas de otros blogs y actividades de interés, la fundamentación…. Lo que más se nos resistía era la manera de que nuestra herramienta elegida se adaptara a nuestros objetivos. De hecho, no pudimos llegar a donde queríamos.

El miércoles, 2 de marzo, dos componentes de nuestro grupo acudieron a la tutoría de la profesora para intentar resolver las dudas que todavía teníamos con el uso de la herramienta. Cuando nuestros compañeros volvieron de la tutoría sus miradas nos decían que algo no iba bien. El enfoque que le habíamos dado a la actividad no era el adecuado y decidimos buscar otra herramienta (siguiendo los consejos de la profesora) con la que nos resultara más fácil trabajar, por lo que en la siguiente reunión tendríamos que trabajar más arduamente y de forma rápida.

La cuarta sesión tuvo lugar el viernes, 4 de Marzo. Nos reunimos a primera hora de la mañana y ultimamos los detalles y dudas de la actividad. Después asistimos a la conferencia y tras consultar las dudas de última hora con la profesora y como faltaban algunos retoques por hacer nos quedamos en la Universidad hasta el medio día para ultimar la actividad y revisarla finalmente.

Además de las sesiones mencionadas y gracias a la herramienta Google Docs hemos podido  trabajar en tiempo real desde casa durante las dos últimas semanas cada vez que ha sido necesario.

Estos trabajos necesitan bastantes horas de dedicación pero los resultados son sorprendentes a la par que gratificantes. Además de todas las reuniones presenciales que hemos tenido, herramientas como Internet o el teléfono han sido imprescindibles a la hora de mantener un contacto constante y poder, así, trabajar desde nuestro domicilio particular.

2. ¿Por qué se eligió ese tema y no otro?

El tema se escogió en consenso. Pensamos que la mejor forma de empezar el curso es introducir a los alumnos en el nuevo idioma motivándoles (ya sabemos el interés que despiertan en ellos las nuevas tecnologías) a través del conocimiento geográfico del entorno más próximo a nosotros (partiendo de siempre de  lo conocido para hacerles ver que saben más cosas de las que imaginaban de Francia, lo que les reporta seguridad y confianza a la hora de afrontar un nuevo idioma). Otro de los argumentos de peso es el interés que suscitan los viajes y el descubrimiento de nuevos lugares en los discentes.

Finalmente, este tema está recogido en el currículo, contiene conocimientos básicos que los alumnos deben adquirir de la cultura y la lengua francesa, por lo que hemos considerado oportuno trabajarlo de una manera interactiva en la que el protagonismo de la actividad sea responsabilidad de los niños en todo momento (para habituarles a un funcionamiento autónomo en clase de L2 desde el arranque de curso).
3. ¿Qué otras herramientas parecidas se barajaron?

Para esta primera actividad hemos tenido que recorrer un largo camino. Lo primero que surgió fue la idea de la actividad en sí. A partir de ese momento, había que llevar esa idea a la realidad a través de la herramienta en cuestión. Cometimos un error que nos ha entretenido en demasía al no consultarla previamente con la profesora ya que en el planteamiento inicial pretendíamos que los alumnos pudiesen llevar sus trabajos a papel en último término. Este hecho nos condicionó e hizo que buscásemos soluciones en forma de convertidores de esos mapas a documento con herramientas como Solid Converter pdf, MyPDFConverter o Dopdf, herramientas que tras revisar nuestro erróneo planteamiento no han sido necesarias.

Tras ser convenientemente orientados nuestra búsqueda nos llevo a explorar programas como el conocido Google Maps, MapCreator, UMapper o Worksheet Works.

Al final nos decantamos por Bing Maps ya que aunque en un principio parecía  una herramienta de uso muy limitado, a base de profundizar en su manejo resultó ser la que más se ajustaba a nuestras demandas.

4. ¿Qué aporta de novedoso/innovador el uso de esta herramienta al proceso de enseñanza aprendizaje de este contenido?

La forma utilizada tradicionalmente para enseñar los contenidos relativos a la Geografía ha sido mediante libros y mapas acompañados de la clase magistral por parte del maestro y usando estrategias de práctica repetitiva y memorística. Por eso insistimos en la idea de que con el uso de las TICs para abordar este contenido, haciendo que los niños piensen, investiguen o reflexionen, nos aseguramos buena parte de la atención del alumnado al resultarles novedoso.

Con esta herramienta los alumnos verán que pueden tener acceso a la información de cualquier país del mundo, sus ciudades, sus monumentos o todo aquello que les interese de una forma muy sencilla y real lo que repercutirá en que los conocimientos adquiridos sean verdaderamente interiorizados, en busca de que el aprendizaje resulte auténticamente significativo. Esta idea se puede ver reforzada si los niños consiguen utilizar esos nuevos aprendizajes en su día a día, por ejemplo preparando el itinerario de sus vacaciones familiares.  

5. ¿Qué hemos aprendido?

Hemos aprendido a utilizar estas herramientas de geolocalización y a buscar otras que nos van a servir de gran ayuda en nuestra futura docencia y a lo largo de nuestra vida. Una cosa que consideramos muy importante también ha sido que cada vez nos resulta más fácil encontrar programas de libre acceso, ya sea para dibujar, buscar imágenes, para subir un vídeo o para cualquier otra cosa. Transmitir esos conocimientos a nuestros alumnos es, en nuestra opinión, muy importante. La actividad nos ha servido para prepararnos a enseñarles a una correcta utilización de las TICs y las herramientas gratuitas, mostrándoles vías alternativas para poder alcanzar soluciones ante las actividades que se les planteen.

En ese recorrido personal de nuestra formación estamos descubriendo como se puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para estimular a los alumnos de una forma más actual, interactiva y a la vez autónoma, aprovechando la gran acogida que suscita Internet y su uso en los alumnos de hoy en día.